Horario de jornada laboral del personal administrativo de los CED e IED

¿Cuál es el horario de la jornada laboral del personal administrativo de los Centros Educativos Distritales (CED) e Instituciones Educativas Distritales (IED)

Jornada laboral de los médicos, odontólogos, optómetras y terapeutas de la planta de la SED asignados a las IED

¿Cuál es el horario de la jornada laboral de los médicos, odontólogos, optómetras y terapeutas de la planta de la SED asignados a las Instituciones Educativas Distritales?: Teniendo en cuenta que: i) la excepción a la prohibición constitucional de doble vinculación en un empleo público y doble asignación del tesoro público establecida para el personal de salud que presta directamente el servicio de salud en una entidad pública de salud en la Ley 269 de 1996, no se aplica a los médicos, odontólogos, optómetras y terapeutas de la planta de personal administrativo de la SED asignada a los colegios y ii) que en las plantas de personal administrativo de la SED financiadas con recursos del Distrito y con recursos del SGP no existen cargos de médico(s), odontólogo(s), optómetra(s) y/o terapeuta(s); por lo tanto, el horario de la jornada laboral del personal administrativo asignado a los CED e IED, lo cual incluye a los profesionales universitarios médicos, odontólogos, optómetras y terapeutas de la planta de la SED asignados a las IED, es, por regla general, de lunes a viernes de 7:00 a.m. a 4:30 p.m., incluida 1 hora de almuerzo, concertada entre el rector o director y los funcionarios administrativos a cargo, en dos únicos turnos de 12:00 m. a 1:00 p.m. o de 1:00 p.m. a 2:00 p.m., garantizando en cualquier caso la prestación continua del servicio en todo el horario de la jornada laboral, conforme lo establecen el artículo 1 común del Decreto Distrital 86 de 2016 y la Resolución 1133 de 2016 de la SED

Horario de la jornada laboral del personal administrativo de los CED e IED asignados a la jornada nocturna

¿Cuál es el horario de la jornada laboral del personal administrativo de los Centros Educativos Distritales (CED) e Instituciones Educativas Distritales (IED) asignados a la jornada nocturna

Aportes que ha proporcionado la implementación de los colegios en concesión a la gestión escolar en la comunidad educativa del Colegio Calasanz Buenavista (IED)

La presente investigación tiene como objetivo determinar los aportes que ha proporcionado la implementación de los colegios en concesión a la gestión escolar en la comunidad escolar del colegio Calasanz Buenavista (IED), entendiendo que este modelo se refleja como una alternativa a las dificultades que presenta el gobierno de la ciudad para prestar el servicio educativo, adicionalmente vale la pena revisar la pertinencia del modelo y de su implementación. Por lo que resulta pertinente darle una importancia preponderante al estudio de la implementación del programa de colegios por concesión, con el fin de identificar si lo formulado es lo que realmente se implementó, si los actores envueltos en la formulación del programa hicieron parte de la implementación, si la implementación fue compleja o sencilla, si se corrigieron los errores encontrados en la misma, o si por el contrario hubo un desfase en la implementación frente a la formulación. Al analizar la implementación se puede dar una respuesta alternativa al por qué el programa funciona de cierta manera y qué se puede hacer para modificar estas conductas negativas qué se pueden encontrar con el fin de depurarlas y darle mayor fortaleza al programa con miras de una continuidad de este. El documento se estructura en cuatro partes: en la primera parte se presentará la descripción de los conceptos necesarios para entender de mejor manera el trabajo investigativo, es decir el marco teórico. En la segunda parte se expondrá el contexto de la educación pública en Bogotá vista a la luz del colegio en concesión Calasanz Buenavista (IED). En la tercera parte se hará una revisión del programa de colegios por concesión, en lo que respecta a la implementación y a la gestión escolar de los mismos. Finalmente, en la última parte se explicarán los resultados hallados en el proceso de investigación, para posteriormente presentar conclusiones y recomendaciones respectivas al tema.This research aims to determine the contributions provided the implementation of the concession schools the school management in the school community school Calasanz Buenavista (IED), understanding that this model is reflected as an alternative to the difficulties of the city government to provide educational services, additionally it is worth reviewing the relevance of the model and its implementation. So it is appropriate to give primary significance to the study of the implementation of the program of schools concession, in order to identify if formulated is what is actually implemented, if the actors involved in the formulation of the program were part of the implementation if the implementation was complex or simple, If the errors found in the same be corrected, or if instead there was a lag in the implementation compared to the formulation. When analyzing the implementation can give an alternative answer to why the program works in a certain way and what can be done to change these negative behaviors that can be found in order to purify them and give greater strength to the program with a view to continuity of East. The document is divided into four parts: the first part of the description of the necessary concepts will be presented to better understand the research work, ie the theoretical framework. In the second part the context of public education will be exhibited in Bogota seen in the light of the concession school Calasanz Buenavista (IED). will review the concession schools program in the third part, with regard to the implementation and school management thereof. Finally, in the last part on the findings of the research process, later to present findings and recommendations to the respective topic will be explained.Politólogo (a)Pregrad

Acompañamiento familiar: una estrategia para fortalecer el rendimiento académico de los estudiantes de los grados 4 y 5 de las instituciones educativas benjamín herrera y sierra morena en Bogotá

Varios estudios realizados en diversos países de Europa y Latinoamérica, la UNESCO, el Ministerio de Educación Nacional, el Departamento Administrativo de Bienestar Social (DABS) y el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) dan cuenta de la necesidad del apoyo de las familias en el proceso educativo de los niños y las niñas. Dando lugar al tema de la investigación, acompañamiento familiar en el rendimiento académico de los niños y las niñas, en estos colegios es evidente la fuerte influencia que ejerce el contexto social y las relaciones familiares en el desarrollo académico de los niños y niñas. Según el gobierno de España, a través de su Ministerio de Educación, Cultura y Deporte titulado La participación de las familias en la educación escolar en la que, a través de encuestas sobre participación de las familias en los colegios a docentes y directores, se encontró que es fundamental que las familias sean partícipes activos en la escuela para favorecer el clima escolar, que a su vez mejorará los resultados académicos y convivenciales de los estudiantes. De este modo, existe cierto consenso en la literatura al valorar el efecto positivo del clima en el proceso de enseñanza y aprendizaje. (Ministerio de Educación Cultura y Deporte 2014, pp. 192-193). Así mismo, la Organización especializada de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) en 2004 realizó un estudio en diferentes países de América Latina, cuyo objetivo es fortalecer la participación de la familia en la educación de la primera infancia, y una de sus conclusiones, es que la relación familia y escuela es beneficiosa para los niños y en general para la comunidad educativa. Desde la perspectiva de la Declaración deEducación para Todos, la Convención Internacional de los Derechos del Niño y la Cumbre Mundial de la Infancia, el Foro Mundial de Educación de Dakar, sumados a acuerdos regionales, se puede afirmar que el tema de la relación familia-educación está presente, reconociendo los beneficios para los niños, padres, madres y comunidades. Estos acuerdos han supuesto un impulso para el avance de los países en relación con el fortalecimiento de la participación y educación familiar, aunque todavía queda mucho por hacer (p.64). (2004) De igual manera, en Chile, en un artículo de investigación presentado por Brunner & Elacqua (2006) demuestran que más que los factores socioeconómicos de las familias es la forma de vida en que se desarrolla el niño lo que influye en el proceso escolar. Se puede pensar que este factor estaría determinado exclusiva o principalmente por el nivel de ingresos del hogar. En verdad, como muestran los estudios, este es mucho más complejo que eso. Tiene que ver con el “modo de vida” en que nace y se desarrolla el niño. Ciertamente, el estatus socioeconómico de los padres es importante. Pero aún más decisivo parece ser en el caso de niños provenientes de hogares de escasos recursos, la organización de la familia, su clima afectivo; presenta además, algunas variables que inciden en los logros de aprendizaje, entre los cuales se encuentran la ocupación y nivel de educación de los padres, la infraestructura física y el grado de hacinamiento, recursos didácticos, rutinas, desarrollo de actitudes y motivación, armonía entre escuela, familia y estrategias de aprendizaje e involucramiento familiar en las tareas escolares (p.3). Por otro lado, en Colombia, un estudio realizado en el colegio CEDEPRO (Altos de la Torre) en Medellín (Antioquia) titulado Acompañamiento familiar en los procesos de aprendizaje (2013) demuestra que la participación de la familia en el proceso escolar puede incidir de manera positiva o negativa en el rendimiento académico de los niños. De igual manera, se resalta que la articulación entre la familia y la escuela permite que los niños generen confianza y mejoren su autoestima, logrando sobresalientes resultados académicos. En su investigación, las autoras destacaron como causas principales de la falta de acompañamiento el poco tiempo que tienen los padres, pues trabajan muchas horas al día, así como también, madres que no trabajan y prefieren realizar diligencias personales antes que apoyar a sus hijos en la realización de actividades académicas. Es claro que “existen factores como el tiempo, el trabajo, la escasa escolaridad, las ocupaciones personales y en ocasiones la falta de interés, que no permiten acompañar de manera eficiente el proceso educativo de sus hijos e hijas” (Blandón, Rodríguez y Vásquez, 2013, p. 65). Ahora bien, Cepeda y Caicedo (2007) coinciden con Lan, y colaboradores (2013) con los resultados de su investigación, en la cual aplicaron una serie de encuestas a estudiantes de colegios de Bogotá y Girardot, las cuales reflejan que la familia es un factor influyente en el proceso académico de los estudiantes. En dicho estudio, publicado en la revista electrónica Iberoamericana de Educación, se especifican algunos factores familiares que inciden positiva o negativamente en el proceso escolar como el ambiente familiar, el apoyo en las actividades escolares y la participación en acciones de la escuela. Es importante que los padres de familia dialoguen con el estudiante sobre cómo se desarrolló el día escolar, cómo fue su participación en la clase, cómo le pareció la evaluación, si fue difícil o no; de igual manera estar al tanto de las dificultades que pueda tener, su participación en actividades y de las características de la relación que los docentes establecen con él. Esto no solo les permitirá guiar al niño en su desarrollo social, sino también manifestarle que es querido por ellos, que se interesan por su mundo. Además, es una forma de establecer una relación con la escuela (Cepeda y Caicedo, 2007, p. 3). Así mismo, en Sincelejo se realizó una investigación que presenta como resultados que la extensa jornada laboral de los miembros de la familia influye directamente y de manera negativa sobre el apoyo que brindan las familias a sus hijos durante el proceso escolar, pues el 65% de los padres del barrio Costa Azul disponen de poco tiempo para acompañar a los hijos en las responsabilidades escolares, dado que la gran mayoría de ellos se encuentran todo el día fuera de casa. Respecto a las estrategias educativas que las familias emplean, los autores de esta investigación concluyen que no son constantes, pero sí son desorganizadas; dan una instrucción y se propone hacia el final del trabajo, la aplicación de sanciones (p. 91). De igual forma, en Bogotá, Páez, R. (2015) escribió un artículo partiendo de la revisión de documentos públicos que involucran la gestión escolar y, una macro investigación de la Universidad de la Salle que se encuentra en desarrollo actualmente, y que pretende reflejar la importancia de la relación efectiva entre familia y escuela. En este artículo se toman como base documentos públicos referidos a la gestión escolar, y se pone en tensión lo esperado en esta política a partir de las estrategias propuestas y desarrolladas para su propósito, tales como los Planes Sectoriales de Educación, el Premio a la Excelencia de la Gestión Escolar y los Foros Educativos Distritales. Para cerrar, se menciona la importancia de la alianza familia/escuela en la gestión escolar, así como los retos que esta implica (p. 160). Las relaciones entre la escuela y la familia son usualmente unidireccionales y burocráticas, por lo que es preciso transformarlas en formas más dialógicas y constructivas. Esto tiene que ver con la comunicación, a veces distante –para evitar «intromisiones» en los asuntos de gestión y docencia–, a veces obligada –para responder a llamados desde la escuela–, entre otras variantes (pp. 177-178). Al igual que Páez, R. (2015) quien expone la importancia de la relación cercana de la familia y la escuela, Abello y Acosta (2006) muestran cómo desde la primera infancia es importante que la familia se involucre en los aspectos escolares. Como fortalezas de este trabajo pueden identificarse que tanto el Departamento Administrativo de Bienestar Social (DABS) como el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) desarrollan procesos intencionales de trabajo con la familia, con el propósito de incidir en sus dinámicas desde la perspectiva de los derechos. Además, resalta la importancia de la familia para el desarrollo infantil. En este sentido, la evidencia reportada por el estudio permite afirmar que se ha avanzado en el trabajo formativo con las familias para impactarlo, y en esta dirección, destacar el valor de los centros infantiles como polos de desarrollo para jalonar procesos sociales y culturales desde procesos educativos a favor de niñas y niños. Es así como la investigación educativa provee numerosas evidencias en el sentido de que una adecuada intervención de los padres puede producir cambios positivos, significativos en el desempeño escolar de los alumnos y de las alumnas (p. 5). Gutiérrez, M. y Salas, F. (2008) en Ortiz, S. Y Peña, L. (2014) en la Universidad Libre, realizó un estudio sobre escuelas de familias como proyecto transversal en algunas instituciones educativas de San Mateo, concluyendo que al involucrar a la familia en los procesos del niño a través de charlas, talleres, conferencias, espacios de intercambio de ideas; entre otras, se mejora la comunicación de ésta con los maestros y, por supuesto, con los niños; consolidando un grupo fortalecido en su relación, padres comprometidos con el destino de la educación de sus hijos y con sentido de pertenencia con la institución. Como se puede notar, los autores citados anteriormente, coinciden en afirmar que la relación familia y escuela es fundamental para el fortalecimiento de los procesos académicos; de igual manera se evidencia la ausencia del acompañamiento familiar que permita fortalecer este proceso. Estos antecedentes reflejan la importancia que tiene la presente investigación, que está orientada a fortalecer el acompañamiento familiar en relación al rendimiento académico, puesto que, en las investigaciones mencionadas, se evidencia la necesidad de involucrar a las familias y de encontrar estrategias que permitan que los niños y niñas cuenten con un acompañamiento en casa que permita mejorar el rendimiento académico, a pesar de las múltiples ocupaciones y poco tiempo, de los padres. La presente investigación se llevó a cabo en los colegios Benjamín Herrera y Sierra Morena, en la ciudad de Bogotá. El colegio Técnico Benjamín Herrera se encuentra ubicado en la localidad Puente Aranda en la ciudad de Bogotá, hace parte de la secretaría de educación de esta ciudad. Atiende población de estratos socioeconómicos 2 y 3 en los niveles de preescolar, básica primaria, básica secundaria y media, cuya mayor dificultad se encuentra en la parte social, porque se evidencia descomposición familiar, familias con trabajo informal. (Anexo 6) El modelo pedagógico, es constructivista, con un enfoque de aprendizaje significativo con tendencia humanista. Por otro lado, el colegio Sierra Morena se encuentra ubicado en la localidad Ciudad Bolívar, en Bogotá, también hace parte de los colegios de la secretaría de educación. La población que atiende son estudiantes de los niveles preescolar a undécimo, con diversas problemáticas económicas y socioculturales, ya que los estratos que encuentran son 0 y 1. El modelo pedagógico se encuentra en construcción, sin embargo, se inclina por el constructivista con tendencia al aprendizaje significativo. Por las reiteradas ausencias de los padres en la participación y apoyo a tareas, orientación de actividades de hábitos de estudio, acompañamiento familiar, seguimientos, falta de reconocimiento al esfuerzo realizado solo por los niños y niñas, refleja en los grupos de estudiantes de los grados 402 y 501, que el rendimiento académico se ve afectado por diversos factores como incumplimiento en tareas, baja comprensión lectora, pérdida de evaluaciones, deficiencia en la calidad de los trabajos y la no finalización de las actividades propuestas en el aula; por lo cual se considera fundamental mejorar el acompañamiento familiar, mediante la implementación de estrategias pedagógicas como el fortalecimiento de hábitos y técnicas de estudio para los estudiantes y padres y de acompañamiento familiar a los niños, en su casa

Propuesta De Gestión Académica Basada En Las Técnicas De Estudio Para Incidir En El Rendimiento Académico De Los Estudiantes Repitentes De Grado Sexto Jornada Mañana Del CED Jairo Aníbal Niño

Cuando se habla de una educación de calidad, se deben tener en cuenta aspectos relevantes como aquellos que inciden en el rendimiento académico de una población, siendo dichos factores, determinantes en las pruebas internas y externas que miden los niveles de calidad de las instituciones educativas. Diversas organizaciones a nivel internacional, nacional y local, como la ONU (Organización de las Naciones Unidas), la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación), la Ciencia y la Cultura), la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico), y el IDEP (Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico) se refieren al rendimiento académico y la repitencia escolar, como un tema de interés y preocupación mundial, al cual se debe realizar un seguimiento apoyado en investigaciones y propuestas que impacten la comunidad educativa. El Instituto de Estadística de la UNESCO en el compendio mundial de la educación (2012) “Oportunidades perdidas: El impacto de la repetición y de la salida prematura de la escuela” hace un análisis estadístico de la pérdida y deserción por parte de los estudiantes de diferentes países, indagando en los factores que ejercen mayor influencia sobre dicho fenómeno. Estudio que para esta investigación realiza un aporte importante en relación con los elementos que generan el bajo rendimiento académico y la repitencia. (Instituto de Estadistica de la UNESCO, 2012)

La articulaci?n de la educaci?n media con la educaci?n superior en el colegio el porvenir IED como estrategia para la profesionalizaci?n de los estudiantes de la localidad.

216 P?ginasEl presente trabajo de investigaci?n brinda informaci?n sobre la transformaci?n curricular y el impacto social y pedag?gico que ha tenido en el Colegio El Porvenir IED, la implementaci?n del proyecto de Articulaci?n de la Educaci?n Media con la Educaci?n Superior propuesta por la Secretar?a de Educaci?n Distrital (SED) en convenio con la Universidad Pedag?gica Nacional (UPN) en la Licenciatura en Educaci?n F?sica. El documento explicita informaci?n acerca de qu? se comprende por articulaci?n como pol?tica p?blica educativa, presenta un panorama general de procesos de articulaci?n en algunos pa?ses latinoamericanos incluyendo a Colombia y establece algunos referentes te?ricos sobre el curr?culo con el fin de contextualizar los cambios en la instituci?n seleccionada. Metodol?gicamente el proyecto se llev? a cabo bajo una investigaci?n de corte mixto (cualitativo-cuantitativo) y se enmarc? en un dise?o descriptivo-transversal (Hern?ndez, Fern?ndez y Baptista, 1991). Se describi? una realidad in situ haciendo un an?lisis e interpretaci?n de los cambios curriculares y el impacto del programa en el colegio seleccionado. Los resultados mostraron la importancia que tiene el proyecto de articulaci?n en tanto se ha reestructurado todo el PEI del colegio El Porvenir IED pero, lo m?s importante, ha permitido la continuidad de los estudiantes egresados en la educaci?n superior con el fin de mejorar su proyecto de vida. Finalmente, el estudio pretendi? la formulaci?n de aportes te?ricos para el mejoramiento de los procesos pedag?gicos al interior de la instituci?n y de las pol?ticas de programa de la Articulaci?n a nivel distrital. Palabras Claves: Articulaci?n, Educaci?n Media, Educaci?n Superior, curr?culo, plan de estudios.ABSTRACT. The current research provides information about the curricular transformation and the social and pedagogic impact earned by the school ?El Porvenir IED? after the implementation of the program of Articulation between the Secundary Education and the Superior Education; proposed by the Secretary of District Education (SED) in partnership with the National Pedagogical University (UPN) in the Physical Education degree. This document shows information about how the program of articulation is understood as an educational public policy and offers an overview on the processes in some Latin American countries including Colombia. Besides, some theoretical foundations on the curriculum are established in order to contextualize the changes in the selected educational institution. Methodologically the project was carried out under a mixed research (qualitative and quantitative) and it had a descriptive cross-sectional design (Hern?ndez Fernandez and Baptista, 1991). A fact in situ was described by doing an analysis and interpretation of the curriculum changes and the impact of the program of Articulation in the selected school. The results showed the importance of the program of Articulation, because it has restructured as whole school El Porvenir IED; but mainly, it has allowed the continuity of the graduate students get into the higher education and improve their life projects. Finally, the study aimed formulating theoretical contributions to improve of educational and pedagogical processes within the institution and the district policies of the program of Articulation.ADVERTENCIA. La Facultad de Ciencias de la Educaci?n de la Universidad del Tolima, el director de trabajo y el jurado calificador, no son responsables de los conceptos ni de las ideas expuestas por el autor del presente trabajo. Art?culo 16, Acuerdo 032 de 1976 y Art?culo 29, acuerdo 064 de 1991, Consejo Acad?mico de la Universidad del Tolima.INTRODUCCI?N 19 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 21 2. JUSTIFICACI?N 23 3. OBJETIVOS 26 3.1. OBJETIVO GENERAL 26 3.2. OBJETIVOS ESPEC?FICOS 26 4. REFERENTES DE LA ARTICULACI?N 27 4.1. PANORAMA Y ANTECEDENTES DE LA ARTICULACI?N MEDIA CON LA EDUCACI?N SUPERIOR 27 4.2. LA EDUCACI?N MEDIA Y LA EDUCACI?N SUPERIOR 29 4.3. TENDENCIAS INTERNACIONALES SOBRE PROCESOS DE ARTICULACI?N 30 4.3.1. Argentina 30 4.3.2 Uruguay 32 4.3.3 M?xico 33 4.3.4. Chile 33 4.4. EL MODELO DE ARTICULACI?N EN COLOMBIA (BOGOT?. D. C.) 33 4.5. LA ARTICULACI?N COMO POSIBILIDAD DE ENCUENTRO ENTRE SISTEMAS EDUCATIVOS 37 4.6. NORMAS LEGALES. 41 4.6.1 Normas legales del proyecto de articulaci?n 41 4.7. EL CURR?CULO 44 4.7.1. Acerca del curr?culo 44 4.7.2 Los elementos b?sicos del curr?culo 47 4.7.3 El plan de estudios y sus generalidades 49 4.8. LOS CICLOS: UNA NUEVA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LA ESCUELA. 50 4.9. ACERCA DE LOS MODELOS PEDAG?GICOS 57 4.9.1 Modelo cognitivo social 58 4.9.2 Caracter?sticas generales del modelo 61 4.10 CONTEXTUALIZACI?N DEL COLEGIO EL PORVENIR IED. 62 4.10.1 Breve rese?a del Colegio El Porvenir IED 63 4.11 IMPACTO 66 4.11.1 Impacto Social 67 4.11.2 Impacto pedag?gico 68 5. METODOLOG?A 69 5.1 DISE?O DE LA INVESTIGACI?N 69 5.2 POBLACI?N Y MUESTRA 70 5.3. INSTRUMENTOS 70 5.4 PROCEDIMIENTO 72 5.4.1 Fase 1 72 5.4.2 Fase 2 72 5.4.3 Fase 3 73 6. RESULTADOS DE LOS INSTRUMENTOS 74 6.1 AN?LISIS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES 75 6.2. AN?LISIS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES 99 6.3 AN?LISIS DE LAS ENTREVISTAS 119 6.3.1 Conocimiento sobre el programa de articulaci?n 120 6.3.2 Impacto en la implementaci?n de la articulaci?n 120 6.3.3 Aspectos significativos en la articulaci?n 121 6.3.4 Aporte en pro de la articulaci?n 121 6.3.5 Curr?culo 122 6.3.6 Cambio en el curr?culo 122 6.3.7 Modificaciones significativas del curr?culo 123 6.3.8 Impacto significativo del curr?culo 123 6.3.9 Plan de estudios 124 6.3.10 Cambios del plan de estudios 124 6.3.11 Procesos de cambio en el plan de estudios 125 6.3.12 Beneficios en el cambio del plan de estudios 125 6.3.13 Dificultades en el cambio del plan de estudio 126 6.4. AN?LISIS DE LA MALLA CURRICULAR DE LA UPN Y LA DEL COLEGIO EL PORVENIR IED 126 6.4.1 Plan de estudios para el ciclo v n?cleo b?sico semestralizado. 127 6.4.2 Plan de estudios del n?cleo tecnol?gico del colegio el porvenir 128 6.5 PROGRAMA DE LOS DOS PRIMEROS SEMESTRES DE LA UPN 129 7. CONCLUSIONES 133 7.1 FORTALEZAS 133 7.2 DEBILIDADES 134 8. DISCUSI?N 136 9. PROPUESTA 139 9.1 PROPUESTA DE APORTE EN LAS SINERGIAS POR CICLOS EN LAS DIFERENTES ?REAS. 141 REFERENCIAS 144 ANEXOS 15

Construcción de una propuesta de articulación de la educación media con la técnica para el Colegio Antonio García

La presente investigación se realizó para recolectar la información pertinente y necesaria que permitiera la construcción de una propuesta de articulación de la educación media con la técnica para el Colegio Antonio García. Para ello se hizo una reconstrucción de los conceptos fundamentales tales como articulación, educación media, educación técnica, entre otros. Posteriormente, se presenta la normatividad sobre educación media y educación técnica que existe en el contexto de la legislación colombiana. Además, también se hace el recorrido que ha tenido la educación desde los niveles iníciales hasta los post-doctorados, la ruptura del bachillerato con la universidad serán puntos fundamentales que se tendrán en cuenta para desarrollar la propuesta curricular.Magíster en EducaciónMaestrí

Modelo de gestión para la implementación del modelo flexible de bibliotecas escolares en la secretaria de educación distrital

A partir del análisis desarrollado en 2016 por el equipo coordinador de las bibliotecas escolares BE, en la Secretaría de Educación del Distrito SED, fue evidente la necesidad de flexibilizar el modelo existente para el fortalecimiento de las Bibliotecas Escolares BE en las instituciones Educativas Distritales IED. El modelo vigente hasta 2016 estaba sujeto a una serie de condiciones de infraestructura y administrativas que dificultaba la intervención en casi el 60% de las IE; por tal motivo, se planteó la necesidad de flexibilizar el modelo tanto desde el componente pedagógico como desde lo administrativo. Ahora bien, en 2016 la SED junto con el CENTRO REGIONAL PARA EL FOMENTO DEL LIBRO EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE (CERLALC), desarrollaron una estrategia de flexibilización del modelo que se implementó desde 2017 en 30 colegios focalizados. De este resultado se generó la necesidad de plantear un modelo de gestión que contenga los protocolos técnicos para el fortalecimiento de las Bibliotecas Escolares BE, junto con una estrategia de difusión del modelo con el fin de que las Instituciones Educativas Distritales IED, conozcan la implementación del modelo flexible de Bibliotecas Escolares BE y facilite la ejecución de este en las IED.The need to get the existing model easier for the strengthening of the SL School Libraries in the District Educational Institutions IED was obvious, starting from the analysis carried out in 2016 by the coordinating team of the SL school libraries in the Secretariat of Education of the District SED. The current model until 2016 was subject to a series of infrastructure and administrative conditions that made difficult to intervene in almost 60% of schools; for this reason, the need to get the model easier from the pedagogical as much as from the administrative component was raised. However, in 2016 the SED together with CERLALC developed a strategy to get the model easier the ona that was implemented since 2017 in 30 targeted schools. This result generated the need to propose a management model containing the technical protocols for the strengthening of the School Libraries SL, together with a strategy to disseminate the model so that the District Educational Institutions DEI know the implementation of the smart model of School Libraries SL and facilitate its implementation in the schools

Implementación de una propuesta de ambientes de aprendizaje en el marco de los énfasis como medio para fortalecer el proyecto de vida de un joven bachiller de los Colegios Carlos Arturo Torres y Sierra Morena sede A

135 Páginas.Las realidades de los colegios oficiales muestran que falta un buen trayecto para implementar de manera completa las políticas que rigen para la educación media en Colombia: los lineamientos de la Media fortalecida, la reorganización curricular por ciclos y el desarrollo de Ambientes de aprendizaje Esta investigación tuvo como objetivo Implementar una propuesta microcurricular en el marco de los énfasis como medio para fortalecer el proyecto de vida de un joven bachiller de los colegios Carlos Arturo Torres y Sierra Morena Sede A. Ello se concretó en el diseño e implementación de un Ambiente de aprendizaje que asumió sus perspectivas teóricas desde el desarrollo humano y trabajó los temas ambientales como el pretexto transversal para sobrepasar el tratamiento disciplinar. La experiencia mostró que los ambientes de aprendizaje son una estrategia pedagógica útil al ciclo, que potencia las habilidades comunicativas, investigativas y éticas, que convoca estudiantes, docentes y directivos y que brida beneficios para la comunidad y para la Institución​